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预习 让数学课堂更高效灵动

来源:漯河日报 时间:2018-10-12 10:13:00 点击: 今日评论:

  古今中外学者对课前预习这一课题的研究探讨早已有之,比如中国明代学者吕坤曾说:“与初学讲书,教弟子先将该讲之处理会一遍,方与讲解。”美国教育家布鲁纳认为:“教学不能是讲解式的,不能使学生被动地处于接受知识的状态,而应是假设式的,应尽可能地让学生保留一些令人兴奋的观念系列,引导学生自己去发现,使之成为科学的发现者。”

  随着课程改革进一步深入,教学活动的重点聚焦到了学生的“学”上,改变学生的学习方式,变学生“被动”学习为“主动”学习,成为广大教师所关注的问题。《新课程标准》倡导:“预习是学习的个体一种独立的探索活动。学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法,自主探索,从而激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心,促进学生的发展。”可见学生课前预习,带着问题、带着自己的思维进入数学课堂,是上好课的重要环节之一,也是培养自学能力的必要途径,更是创设灵动课堂、提高教学效率的有效途径。

  如果课前预习得好,课堂上同学们就会有一种想学、想问、想创造的良好心理,使自己在课堂上有针对性的学习,激发学生的自主探索和求知欲望,提高学生独立思考问题的能力。

  但在实际教学中,预习存在以下几种现象:预习要求不具体,预习不到位;没有预习方法,学生无从下手,大多数学生敷衍了事地去预习一下;布置了预习作业,第二天上课的时候老师却不管不问,让学生感觉预习、不预习一个样,得不到及时的反馈;预习后,教师没有根据学生预习的情况来调整教学,导致部分学生预习后,对新课不感兴趣。

  因此,培养学生养成良好的预习习惯就显得十分重要。

  指导预习方法

  学会预习

  1.精心设计预习提纲。预习提纲是学生自学时的基本“凭借”,特别对于刚接触预习的学生,预习提纲设计得当与否是取得良好预习效果的关键。通过具体、简明、合理的预习步骤和要求,让学生逐渐学会预习方法,养成预习习惯。在学生有了预习的兴趣、掌握预习方法之后,他们会认识到,预习可以帮助自己,更快更好地掌握课堂上的教学内容和任务。同时,只有自己认真地预习,才能在课堂上与同伴们进行充分的交流与探讨,才能在课堂上充分展示自己思维的火花和光亮。

  预习提纲主要设计以下三个内容:(1)初读教材。是指初读课本3至5遍,能看懂教材叙述、说明的内容,并在课本上进行圈(圈字词)划(划词句)注(加注音注释)议(作评点注疑点)。学生在通读教材的过程中从整体上了解新的数学知识,把自己认为重要的概念、结论划一划、圈一圈,使得新课中的主要内容显现出来,为理解和掌握知识做准备。在此基础上,教师再进一步作具体指导,如:遇到课本上预留空白处的内容(括号、横线等)以及提出的问题,要尝试着进行填空、解决。

  (2)研读教材。是从整体、部分及具体内容上认真思考,经过分析、综合、体验,理解数学知识,掌握数学思想方法,获得数学活动经验。爱因斯坦说过,“学习知识,要善于思考、思考、再思考”。这一步骤也是学生比较难做到的,因为只有深入预习才会思考,所以必须注重培养学生善于思考的习惯。

  在预习时要多想一想:这个概念怎样理解?怎样能证明这个结论?还可以怎样想?为什么这样做?……然后把自己的理解、体会、做法、独特见解或疑问记录下来,为课堂交流做好充分的准备。

  在解决问题的过程中,遇到哪些困难,做上标记。自己不能解决困难的问题试着解决,可以和同伴讨论,请教家长、查找资料等,也可以作为问题在课堂中提出。

  (3)尝试练习。是尝试做课后的练习题来看看自己预习的怎么样。对于公式的推导等操作性较强的知识,要求同学在预习过程中亲自动手去实践,通过剪、拼、折、移、摆、画、量、观察、比较等活动体验、感悟新知识。学生只有亲历了数学知识形成的过程,才能知其所以然。对于计算类新授课,预习时先进行尝试练习,遇到疑难再返回预习例题,然后再尝试练习。通过尝试练习,可以检验同学预习效果,这是数学预习不可缺少的过程。

  2.多种形式进行预习指导。可以采用多种形式进行预习指导。开设预习指导课,向学生直接讲授预习方法;课堂上见缝插针,随时渗透;必要时教师亲自做示范,让学生效仿;在学习迷茫时,教师应给以恰当点拨提示;组织学生总结交流学习经验,达到取长补短的目的。

  营造民主氛围

  产生思维碰撞

  1.营造民主氛围。数学课堂上,要营造一种轻松和谐的课堂气氛,让学生在这种平等、轻松和谐的课堂环境中讨论数学知识,各抒己见,表达自己的理解,创设灵动的数学课堂。新课标下的数学“对话式教学”,不能简单地理解为数学课堂上的师生问答,还意味着师生共同参与、倾听、表达、探讨、沟通、评价、欣赏、分享,强调的是师生心灵的相互沟通,民主、平等对话,每个人都有所“听”,有所“思”,有所“说”。师生之间相互尊重、信任,在对话主体各自向对方的“精神敞开”和“彼此接纳”,围绕有关内容,进行理性的碰撞和情感的交流,建立和谐的师生关系,通过多向沟通,共同学习、共同分享对话的成果。这个过程的目的不仅在于积累数学知识,培养能力,更在于在对话的学习过程中,提高理解表达能力,促使师生共同提高,共同发展。同时,也让学生学会在讨论中学习,形成乐与他人合作的意识,培养团结、协作的精神和民主行为的能力,最终提高学生整体综合素质。

  2.上课以自主汇报为主。新课程改革以来,课程理念更为注重学生学习的全面性,通过良好的数学教育,使不同程度的学生得到不同的发展。在活跃的课堂氛围中,按照教材的先后顺序,不同的学生汇报交流自己的预习成果,其他学生给予纠正和补充。改变以往教师讲学生听的被动学习方式,使学生成为课堂学习的主体,让不同层面的学生有不同的发展。教师成为学习过程中的组织者、引导者和合作者。

  及时评价预习效果

  形成预习习惯

  在指导学生预习的过程中,教师要有一双慧眼,要善于发现正面的典型事例,并及时进行表扬,使学生体验成功的快乐,从而激发学生的预习兴趣。有布置就要有检查,有检查就要有评讲,否则的话,任务就会流于形式。在学生预习过程中,教师一定要及时检查学生的预习情况,发现学生的点滴进步或闪光之处要及时给予表扬和肯定。尤其要关心困难学生,甚至可以手把手地指导他们进行预习,让他们在感受老师的爱心中,对数学和预习产生兴趣。让学生感到预习的喜悦,提高预习数学的兴趣。刚开始让学生写预习笔记时,学生基本上都是进行摘抄,然后加概括两句学习收获。针对这种情况,我特别强调让学生反思自己的预习过程,鼓励学生发现问题、提出问题,记下自己的困惑和独到的见解。检查预习效果时,尤其关注有哪些学生提出了问题,有哪些学生记下了自己的预习反思,一旦发现此类典型,随即大加表扬,树立榜样。于是,孩子们在预习的过程中时时注意反思,在多种感官积极参与的同时,提高了预习的思维含量。

  刚开始进行预习时,学生的预习流于形式,不够深入,只停留在知识的表面,没有思考怎么做,为什么这样做.。汇报交流展示时,要么干脆不说坐享其成,要么人云亦云,要么汇报的知识点不够完整,要么不会倾听,对别人的汇报根本提不出真正有价值的补充和纠正。因此,要想促进学生的有效预习,教师应引导学生培养形成预习的习惯和基本技能,这是促使预习取得实效的保证。

  预习为学生提供了足够的时间和空间,在课堂上学生展示交流自己的经验、方法、作品,产生思维的碰撞,提高课堂教学效率。预习可以为每个学生的发展提供合适的土壤,使课堂成为师生、生生间双向交流的场所,让学生真正成为学习的主角。

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